Рабочая программа дошкольного образования

Link: => remerlrawi.nnmcloud.ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MzY6Imh0dHA6Ly9iYW5kY2FtcC5jb21fZG93bmxvYWRfcG9zdGVyLyI7czozOiJrZXkiO3M6Njk6ItCf0YDQvtCz0YDQsNC80LzQsCDQtNC%2B0YjQutC%2B0LvRjNC90L7Qs9C%2BINC%2B0LHRgNCw0LfQvtCy0LDQvdC40Y8gMjAxNyI7fQ==


Конструирование: - из строительных материалов. Выполнение программных задач происходит путем использования комплексно — тематического планирования, в форме совместной деятельности педагога и детей, и взаимодействия с семьями воспитанников которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учётом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдаётся игровому построению всего образа жизни детей. Наши добрые дела дружба, помощь, забота, внимание.

Тематическое занятие «Победой кончилась война» Презентация «Дети в годы войны» 2. В освоении темы участвуют дети младшего, среднего и старшего возраста, но характер их участия, педагогические цели определяются в соответствии с возрастными возможностями каждой подгруппы детей. Речь становится более, связной и последовательной.

Лаборатория № 3 Комплексная программа дошкольного образования Мир открытий, курс математики Игралочка, технология Ситуация, 2017

Программа отражает особенности образовательной деятельности в группе среднего дошкольного программа дошкольного образования 2017 «Умка». Она стро­ится на принципе личностно-ориенти­рованного взаимодействия взрослого с детьми средней группы и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Васильевой; - Региональной программой «Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах» региональный стандарт под ред. Содержание образовательного процесса в средней группе выстроено в соответствии с Программой «От рождения до школы под редакцией Н. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 4 до 5 лет. Алексеева; - Региональная программа дошкольного образования, Ш 16 «Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы», автор Р. Формирование у детей эмоционально-ценностного отношения к культурам и языкам других народов строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды, это: традиции; особенности культуры своего народа; многообразие мира музыки, изобразительного, литературного искусства Татарстана; памятники архитектуры, декоративно-прикладное искусство. Программа обеспечивает развитие личности детей среднего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, а также воспитанию у детей патриотизма, активной жизненной позиции, творческому подходу в решении различных жизненных ситуаций, уважению к традиционным ценностям и направлена на решение задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Группа «Умка» является национальной группой. Воспитательная и образовательная деятельность в группе ведется на татарском языке. В группе 19 детей, из них 5 девочек программа дошкольного образования 2017 14 мальчиков. Семей полных — 19, неполных — 0. Национальный состав группы: детей татар — 18, детей русских — 0, смешанные браки — 3, другие национальности — 1 узбек. Детей, рожденных в браке первыми — 17, вторыми — 2. Возраст родителей: до 20 лет - 0; от 21 до 30 лет — 24; от 31 до 40 лет — 8; 40-50 лет — 4; 41-50 лет — 0; 51-60 лет — 2. Дети поступили в детский сад в 2015-2016 учебном году. Уже третий год воспитателями тесно ведется работа с родителями, так как семья и дошкольная организация составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения и до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства. С 2015 года воспитатели группы ведут активную работу по методической теме «Сюжетно-ролевая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста». Игра — один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни. Проблема повышения речевой активности остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Как нам известно, ведущей деятельностью детей в возрасте 3-4 лет является игра. Следовательно, игровая деятельность и есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и повышение речевой активности ребенка. Цель: изучение использования сюжетно-ролевых игр как средства развития речи детей 4-5 летнего возраста. Определить роль игры в психическом развитии детей 4-5 летнего возраста. Изучить особенности развития речи детей данного возраста. Рассмотреть средства развития речи детей. Определить значение и виды сюжетно-ролевых игр. Рассмотреть методы использования сюжетно-ролевых игр в развитии речи детей. Объект исследования: процесс развития речи детей 4-5 лет. Республика Татарстан — один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национально-культурными традициями. Русский язык является вторым для маленьких граждан Татарстана, родившихся в семьях, где основным языком является татарский язык. Существует запрос на организацию специального обучения русскому языку, начиная с маленького возраста. Основной задачей изучения русского языка в младшем дошкольном возрасте является формирование первоначальных умений и навыков практического владения русским языком в устной форме. В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать русскую речь на слух и говорить по-русски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических конструкций и несложных образцов связной речи. В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» авторы В. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: программа дошкольного образования 2017 решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве А. Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. Вы- готского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» В. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры знание, мораль, искусство, труд. Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры классической и народной — как отечественной, так и зарубежнойвозможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства Е. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста на этапе перехода к дошкольному возрасту и для старшего дошкольного возраста на этапе завершения дошкольного образования. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Программа дошкольного образования 2017 становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают программа дошкольного образования 2017 небольшие преграды. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Дети запоминают до 7-8 названий программа дошкольного образования 2017. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых. », большинство ответят, что белых. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных. », ответ будет таким же — больше белых. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия. Возраст от четырех до пяти лет - это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности. А это значит, что малыш по мере взросления всегда найдет общий язык со своими сверстниками. Физические особенности развития В среднем дошкольном возрасте физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4 - 5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха. Что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5 - 7 см и набирает 1,5 - 2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма. Психическое развитие ребенка В возрасте 4 - 5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся. Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени 15 - 20 минут сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности. Учитывая вышеперечисленные возрастные особенности детей 4 - 5 лет, воспитатели дошкольных учреждений могут создать условия для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка. Роль игры Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Возрастные особенности детей 4 - 5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы дочки-матери, магазин, больница. Мальчики предпочитают играть в моряков, строителей, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха. Творческие способности Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией, рисованием. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль. Развитие речи В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и. Речевые возрастные особенности детей 4 - 5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее. Общение со сверстниками и взрослыми В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности игрой, совместным трудом. Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее. В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными. Эмоциональные особенности В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать. Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности. Как уже упоминалось, одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не проблема, а лишь возрастные особенности детей 4 - 5 лет. Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях. Развитие продуктивной деятельности Рисование Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предме­тов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и от­тенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цве­там и оттенкам добавить новые коричневый, оранжевый, светло-зеленый ; формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать тмение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообраз­ные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении сверху вниз или слева направо ; ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пре­злы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов кукла, зайчик и др. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоиовских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги. Развивать умение выделять элементы Городецкой росписи бутоны, купавки, розаны, листья ; видеть называть цвета, используемые в росписи. Лепка Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины из пластилина, пластической массы. Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали ушки у котенка, клюв у птички ; сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки. Аппликация Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др. Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. Продолжать программа дошкольного образования 2017 количество изображаемых в аппликации предметов птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявления активности и творчества. Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций. Развитие детского творчества Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие собности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об искусстве иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др. Развивать умение выделять и использовать средства вьгразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Приобщение к изобразительному искусству Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рас­сматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Формировать умение понимать содержание произведений искусства. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах литература, музыка, изобразительное искусство. Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки литературапесни, танцы, музыка, картина репродукцияскуль­птура изобразительное искусствоздание и соооружение архитектура. Формировать умение выделять и называть основные средства вырази­тельности цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Дать представление о том, что дома, в которых они живут детский сад, школа, другие здания— это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по горме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр. Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, пощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях форма и величина входных дверей, окон и других частей. Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать первое посещение музея совместно с родителямирассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить детей с произведениями народного искусства потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства. Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение подвести к пониманию функций и оформления. Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада. Внося новые предметы в оформление среды игрушки, книги, растения, детские рисунки и др. Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать назы­вать предметы и явления, особенно понравившиеся. Формирование интереса и потребности программа дошкольного образования 2017 чтении Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произ­ведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много инте­ресного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рас­сказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к про­изведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Познакомить с книгами, оформленными Ю. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точ­но отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; по­могать логично и понятно высказывать суждение. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подска­зывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно выска­зать свое недовольство его поступком, как извиниться. Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстника­ми различные ситуации. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Формирование словаря Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний де­тей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явле­ниях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены. Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные при­лагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Совершенствовать умение детей определять и называть местоположе­ние предмета слева, справа, рядом, около, междувремя суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наре­чия там, туда, такой, этот более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы чистый — грязный, светло — темно. Учить употреблять существительные с обобщающим значением ме­бель, овощи, животные и т. Звуковая культура речи Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных р, л зву­ков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произ­несение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Грамматический строй речи Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа лествительных, обозначающих детенышей животных по аналогииупотреблять эти существительные в именительном и винительном падежах лисята — лисят, медвежата — медвежат ; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных вилок, туфель. Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов Ляг. Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова, Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочи­ненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать. Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; уп­ражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Сенсорное развитие Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств осязание, зрение, слух, вкус, обоняние. Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы. Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначен­ные свойства и качества предметов цвет, форма, размер, вес и т. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной конструктивной деятельности. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали куб, пластина, кирпичик, брусок ; учить использовать их с учетом конструктивных свойств устойчивость, форма, величина. Развивать уме­ние устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похо­жие сооружения дети видели. Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основ­ные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. Развивать умение самостоятельно измерять постройки по высоте, дли­не и ширинесоблюдать заданный воспитателем принцип конструкции «Построй такой же домик, но высокий». Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах. Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы альбом, флажки для укра­шения участка, поздравительная открыткаприклеивать к основной форме детали к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы ло­дочки, ежики и т. Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Развивать исследовательскую де­ятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и со­здавать условия для ее презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка. Формирование элементарных математических представлений Количество и счет Дать детям представление о том, что множество «много» может состо­ять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, фор­мы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов не прибегая к счету. Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, программа дошкольного образования 2017 другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 на основе наглядностипользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; отно­сить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, напри­мер: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предме­тов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек боль­ше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один недостающий предмет или убирая из большей группы один лишний предмет «К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше 3а зайчиков меньше 2. Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2. Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; вы­кладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика. На основе счета устанавливать равенство неравенство групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина Программа дошкольного образования 2017 умение сравнивать два предмета по величине длинне. Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего. Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины ширины, высотытолщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов «эта красная башенка — самая высокая, эта оранжевая — пониже, эта розовая — еще ниже, а эта желтая — самая низкая» и т. Форма Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадра­та, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др. Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и сто­роны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных раз­меров: большой — маленький куб шар, круг, квадрат, треугольник, прямо­угольник. Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз ; обозначать словами положение предметов по отношению к себе передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на пол­ках — игрушки. Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко дом стоит близко, а березка растет. Ориентировка во времени Расширять представления детей о частях суток, их характерных особен­ностях, последовательности утро —день —вечер —ночь. Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение Создавать условия для расширения представлений детей об окружаю­щем мире. Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение срав­нивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного ма­териала корпус машин — из металла, шины — из резины и т. Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и мате­риалом предметов. Расширять знания детей об общественном транспорте автобус, поезд, самолет, теплоход. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литера­туры продолжать знакомство с культурными явлениями театром, цирком, зоопарком, вернисажемих атрибутами, людьми, работающими в них, пра­вилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в го­роде и в сельской местности с опорой на опыт детей. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Формировать элементарные представления об изменении видов чело­веческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Ознакомление с природой Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы ак­вариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др. Знакомить с представителями класса пресмыкающихся ящерица, черепахаих внешним видом и способами передвижения у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбро­сить; ящерица очень быстро бегает. Расширять представления детей о некоторых насекомых муравей, ба­бочка, жук, божья коровка. Программа дошкольного образования 2017 знакомить с фруктами яблоко, груша, слива, персиково­щами помидор, огурец, морковь, свекла, лук и ягодами малина, смороди­на, крыжовникс грибами маслята, опята, сыроежки и др. Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их на­званиях бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев елка, сосна, береза, клен и др. Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок ворона, голубь, синица, воробей, снегирьподкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений воздух, вода, питание и т. Развивать умение детей замечать изменения в природе. Рассказывать детям об охране растений и животных. Развивать умение детей замечать и называть изменения в при­роде: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие свя­зи между явлениями живой и неживой природы похолодало — исчезли : абочки, жуки; отцвели цветы и т. Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений. Развивать программа дошкольного образования 2017 замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы. Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть. Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, поя­вилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные рас­тения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли мать, отец, детивыполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и об щим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала. Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и сов­местными усилиями достигать результата. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых. Подвижные игры Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх придумывание вари­антов игр, комбинирование движений. Театрализованные игры Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей. Проводить этюды для развития необходимых психических качеств восприятия, воображения, внимания, мышленияисполнительских навыков ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане и ощущений мышечных, чувственныхиспользуя музыкальные, словес­ные, зрительные образы. Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства интонацию, мимику, жест. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в вы­боре роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, всту­пать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предостав­ляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо. Продолжать использовать возможности педагогического театра взрос­лых для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания де­тьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Дидактические игры Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей кубики, мозаика, пазлы. Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-течатных игр «Домино», «Лото». Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в том числе моральным Способствовать формированию личного отношения к соблюдению и нарушенню моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо разделил кубики поровнууступил по просьбе сверстника. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы ; образа Я помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его ттлнлом, настоящем и будущем «я был маленьким, я расту, я буду взрослым. Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе. Формировать первичные гендерныепредставления мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоложного пола. Углублять представления детей о семье ее членах, родственных ггношениях и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рас­сказывать детям о самых красивых местах родного города поселкаего достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину пограничники, моряки, летчики. Организация образовательного процесса в соответствии с принципами деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается в том, что педагог не передает детям готовые образцы действий, поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода, является совместным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника. При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы взаимодействия педагога с воспитанниками: — прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучающие задачи; — партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми; — опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую предметно-пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ребенка, его самостоятельные творческие проявления. При организации образовательного процесса в детском саду необходимо сохранять специфику, присущую как игре, так и обучению. Игра как ведущая деятельность — это самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих отношений. Игра должна занимать достойное место и выступать именно в этой роли. Для ее развития необходима многоаспектная поддержка. Подчинять игру решению исключительно дидактических задач — значит загубить и игру, и обучение. Однако специфика дошкольного обучения характеризуется частым использованием игровых приемов, придающих обучающей задаче эмоционально-смысловой характер, делающей ее интересной и доступной для детей. Планирование образовательного процесса составляет одну из основ правильной организации жизни детей в детском саду. Важно выстроить образовательную деятельность так, чтобы она была целостной, осмысленной, интересной и понятной с точки зрения детского восприятия и в то же время сохраняла последовательность решения задач каждого направления развития. Объединяя в рамках одной темы разные виды детской деятельности, необходимо сохранить возможность каждого из них решать специфические, только ему присущие обучающие и развивающие задачи, не разрушить логику их постепенного усложнения. Комплексно-тематическое планирование предполагает выстраивание разных видов детской программа дошкольного образования 2017 в определенной последовательности в рамках одной темы. При этом каждый из видов деятельности выполняет определенную функцию — в ходе одних возникает интерес к новому программа дошкольного образования 2017, другие позволяют обогатить имеющиеся представления, взглянуть на это содержание с разных сторон, третьи — воплотить полученные представления в самостоятельной деятельности игре, продуктивных видах деятельности и т. Такое планирование позволяет уйти от предметного принципа построения образовательного процесса, способствует более глубокому и целостному освоению детьми окружающего мира, обобщению и присвоению средств и способов деятельности. Программа рассчитана на реализацию в течение 12-часового пребывания ребенка в детском саду. Режим работы - пятидневный, выходные дни - суббота, воскресенье. Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный и физкультурный залы, кабинет учителя татарского языка, медицинский и процедурный кабинеты. Группы имеют прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием. Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. В образовательной деятельности чаще всего используется фронтальный способ организации детей, важный с той точки зрения, что у каждого ребенка формируется умение слышать обращенную ко всем речь взрослого, принимать задачу, выбирать способы или находить их для ее решения, оценивать достигнутый результат. Некоторые виды деятельности старших дошкольников рекомендуется организовывать в подгруппах или парах, учитывая личные симпатии и общие интересы детей. Действуя в паре или небольшой подгруппе, дети учатся общению: умению услышать другого, договориться, распределить работу. Результат деятельности подгруппы всегда заведомо выше, чем индивидуальный. Это вселяет в ребенка уверенность в своих силах, удовлетворение от причастности к программа дошкольного образования 2017 делу, стимулирует процесс взаимообучения детей. Фронтальный способ организации детей ассоциируется у педагогов с такой программа дошкольного образования 2017 формой как занятие, которому теперь возвращается первоначальный смысл — заниматься с детьми чем-либо интересным и полезным для его развития. Современное занятие отличается от школьного урока тем, что дети чувствуют себя свободными, имеют право на передвижение, общение с другими детьми в процессе деятельности, выборе средств. Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе режимных моментов, например, наблюдения за объектами и явлениями окружающего мира на прогулке, формирование культурно-гигиенических навыков в процессе умывания, одевания, приема пищи, развитие элементарных трудовых навыков в процессе уборки игрушек, накрывания на стол и т. В эту часть, как правило, выносится образовательная деятельность, которая может организовываться с подгруппой детей, и которая требует повторения для формирования устойчивых навыков. Не менее важно создавать условия для самостоятельной деятельности детей, в которой могут реализоваться их индивидуальные потребности, потребности в общении друг с другом, совместной игре, творчестве; использоваться полученные знания, представления, навыки, удовлетворяться познавательные интересы. Режимные моменты Время Направленность работы педагога общего характера 4 — 5 года Утренний приём на свежем воздухе и осмотр детей, свободная деятельность в группе. Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками. Утренняя гимнастика, татарский язык пятницасреда 8. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность. Организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры поведения. Подготовка ко сну, дневной сон. Постепенный подъём, подготовка к полднику, полдник. Свободная деятельность детей в группе. Прогулка или свободная деятельность детей, уход детей домой. Дни недели Время Занятия Понедельник 9. », Детское лото «Собирай-ка», Набор кубиков «Сказки», Игра-лото «Большие и маленькие», Развивающая игра «Картинки-половинки», Домино «Домашние животные», Машины разных размеров. Наглядный материал «Домашние животные в картинках», Наглядный материал «Мир в картинках», Наглядный материал-серия «Беседы по картинкам, с ребенком », Демонстрационные плакаты «Ягоды», «Деревья и кустарники», «Фрукты», Плакаты. Домашние животные, Демонстрационный материал по математике для детей 4-5 лет. Ефанова, Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе. Дошкольникам о правах и обязанностях. Нищева, Один дома, или дом, безопасный для дошкольника. Саво, Формирование основ безопасности у дошкольников. Трудовое воспитание в программа дошкольного образования 2017 саду. Куцакова, Беседы по картинкам: Чувства. Шорыгина, Нравственные беседы с детьми. Жучкова, Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Саулина, Тематический уголок для детей: Пожарная безопасность, Дорожная азбука в детском саду. Хабибуллина, Формирование элементарных математических представлений Столы квадратные, Стулья разного размера в соответствии с ростом, Мольберт двухсторонний комбинированный, Набор матрешек, «Домик с вкладышами» цвет+формаНастольная игра «Цвета», Игра «Двойные вкладыши», Формирование элементарных математических представлений. Система работы в средней группе. Колесова, Книга+карточки «Цвета и формы», Т. Шапошникова, Набор карточек для дошкольного возраста «Азбука цвета», «Чудо-обучайка». Демонстрационный материал по математике для детей 4-5 лет. Колесникова Речевое развитие Стол квадратный, Стулья разного размера в соответствии с ростом, Мольберт двухсторонний комбинированный, Фланелеграф, Художественная литература: «Петушок и курочка», «Теремок», «Веселый зоопарк», «Потешки для малышей», сборник стихотворений и др. УшаковаЗанятия по развитию речи в средней группе. Гербова, Если ребенок плохо говорит. Нищева, Картотека тематических пальчиковых игр. Беседы по картинкам: в мире мудрых пословиц, Картотека предметных картинок: одежда, обувь, головные уборы. Картотека сюжетных картинок: глагольный словарь дошкольника. Изобразительная деятельность Методическое оборудование «Юный художник», Лекало в ассортименте, Стол квадратный, Мольберт двухсторонний комбинированный, Стулья разного размера в соответствии с ростом, Альбом для детского художественного творчества для детей дошкольного возраста «Лепка в детском саду», Практическое пособие «Волшебный пластилин», Комплекты для программа дошкольного образования 2017 рабочая тетрадь+форма для росписи : -дымковская игрушка -филимоновские свистульки - хохломская роспись - сказочная гжель - Жостовский букет - городецкая роспись Методическое пособие: детское художественное творчество. Гербова, Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова, Народная культура и традиции. Косарева, Рисование с детьми 4-5 лет. Изобразительная деятельность в детском саду. Куцакова Физическое развитие Методическое оборудование «Юные спортсмены», Программа оздоровления детей дошкольного возраста. Вареник, Бодрящая гимнастика для дошкольников. Степаненкова, Физкультурные минутки в детском саду. Бревно гимнастическое, Детский спортивный уголок «Городок», Дорожка беговая детская, Модуль «Полусфера», Полоса препятствий детская, Скамейка гимнастическая 2 м, Степпер детский Детская инициатива детей 2 — 3 лет. В педагогическом словаре отмечается, что понятие «инициатива» можно определить как почин, «первый шаг». Одним из принципов является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Инициативность проявляется во всех видах деятельности, ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, особенно творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр,продуктивных видов деятельности,содержательного общения. Он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор,предложить интересное дело другим детям. Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости программа дошкольного образования 2017 упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Для инициативной личности характерно: - произвольность поведения; - самостоятельность; - развитая эмоционально волевая сфера; - инициатива в различных видах деятельности; - стремление к самореализации; - общительность; - творческий подход к деятельности; - высокий уровень умственных способностей; - познавательная активность проявление любознательности, пытливости ума, изобретательности ; - содержательность интересов. Педагогические задачи поддержки деткой инициативы в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста Для детей пятого года жизни 4-5 лет приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Необходимо: - способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением; - обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие реализацию стремления детей петь и двигаться под музыку; - создавать условия, для творческих строительных игр, где дети могут реализовать свои интересы и фантазии; - не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; - при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой; - обязательно участвовать в играх детей по их приглашению или при их добровольном согласии в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры; - привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения; - побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых; - привлекать детей к планированию жизни группы на день; - читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, программа дошкольного образования 2017 компетентности родителей в области воспитания. Основные формы взаимодействия с семьей - Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Программно-методическое обеспечение: - «От рождения до школы» Основная образовательная программа дошкольного образования, Н. «Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы», автор Р. Алексеева; - « Рисование с детьми дошкольного возраста» под редакцией Р. Казаковой, Москва 2005; - «Изобразительная деятельность в детском саду», Т. Морозова, Москва 2010; - «Рисуем без кисточки» А. Фатеева, Академия развития 2006; - «Яркие ладошки» Н. Дубровская, «детство-пресс» 2004; - « Рисунки, спрятанные в пальчиках» Программа дошкольного образования 2017. Васильевой средняя группа 4-5 лет Воспитатель: Габдулхаева Л.

Закреплять полученные ранее навыки их обследования. С нашей точки зрения, в этих документах четко разводятся две вещи оценка эффективности деятельности педагогических работников и оценка индивидуального развития детей. Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Продолжать развивать подвижность органов речи. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Рассказывать детям об охране растений и животных. Формирование у детей эмоционально-ценностного отношения к культурам и языкам других народов строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды, это: традиции; особенности культуры своего народа; многообразие мира музыки, изобразительного, литературного искусства Татарстана; памятники архитектуры, декоративно-прикладное искусство. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок.